我们倡导教师终身学习,教师的职业比任何其他职业都更需要学习。学习既为了谋生,又为了教师自身精神的成长。谋生是学习的外在目的,在剧烈变化着的时代,不学习则可能被淘汰。精神成长是内在目的,在任何一个时代,精神成长都是知识分子的特定标志。教师正在从事着精神成果的传递工作,教师自身精神贫乏,那是不可思议的。

　　我们要求学生学习，对学生说，学习是你的主要任务，要求得理直气壮，为促进学生学习，我们有计划地对学生制定了学习目标、学习任务，并由教师指导学生养成良好的学习习惯， 掌握科学的学习方法。我们将学习成绩情况，作为衡量学生发展情况的一条主要标准。

　　我们过去讲“教学相长”，是指教师在指导学生学习的过程中，教师也得到了长进。我们还 提倡师生互动，是指课堂教学中教师与学生的交流与合作关系，由原来师生单边的交往，变为多边的多角度的多层次的交往。看来，师生之间建立起不同一般的以学习为媒介的关系， 是有依据的。

　　学校要形成师生共同学习的特色，教师首先要学习，而且要学着打破藩篱，建立起与学生共 同学习的新格局。师生共同学习，首先是一种姿态，一种教师将自身与学生置于平等地位的姿态。我们经常在纸面上或口头上提倡师生平等，但教师作为课堂管理者，以及学生学习的 组织者、指导者，如何才能建立平等关系？平等又在哪个层次上？这些问题一直没有很好地解决。实际上在许多方面，师生之间不可能完全平等，平等是有条件的，如果教师和学生都 作为学习者的身份出现，则师生同时面对知识，才可能平等起来，平等地交流，甚至争论。

　　师生共同学习，是一种氛围，教师习惯于担任学生学习行为的监工，使学生习惯于被动学习 ，如果师生能共同学习，教师和学生都会成为学习的主体，成为自己学习的主人，人一旦成为学习的主人，就会激发起很大的创造性和积极性。教师在学生主动学习的状态下，教学才 会更有效。

　　师生共同学习，更是一种教学方法。这种方法对教师课堂组织(大班授课与分组教学、个别化教学相结合)、课堂管理技术(提问、反馈、分工等)、课堂程序编制、课堂交往技术等方 面提出更高的要求，尤其是师生的共同学习对教师课堂控制方式是个挑战。

我们已将师生共同学习写入了学校规划。我们已认识到师生共同学习的价值以及对我校发展的意义。在未来几年内，我们将探索各种师生共同学习的形式，探索将是开放式的，探索本身也是学习。