如果细细观察，面对同一学习内容，每个孩子都会有自己的方式，就方式本身而言，无好坏优劣之分。然而全世界三百年前开始实行的大班级授课制，在提高了教育效益的同时，抹杀了学生学习的鲜明个性，学校往往将不同的每个人当成完全相同的人来对待，有统一的内容，统一的进度。过分强调一致性与共性所造成的问题正被教育界反思。因此英、美纷纷兴起“家庭学校”，即父母经过培训后自任教师教育自己的子女，这些家庭已代表相当多的人士开始宣布对教育的不信任。现在看来，教育在针对每一个不同个体的学生学习方式问题上是比较失败的，虽然教育在为此努力。我们相当多的工夫花在了让更多的学生以相同或相似的方式学习，而不是相反。

　　我们再来看一下学生的学习过程，然后再分析在学习过程中学生可能采取的方式。

　　如果今天老师教一个词“苹果”，孩子是如何掌握这个词的呢？学习心理学家认为，孩子先接收了“苹果”这个信息，然后通过思维活动理解了“苹果”，最后吸收、记忆了这个信息，也就是学习的接收、加工、吸收三环节。

　　首先，不同的孩子以不同的方式接收信息。美国马里兰州克威市特定诊断研究会对美国、香港、日本的5300名学生进行调查表明，37%的学生主要通过触觉学习，34%的学生通过听觉学习，29%的学生通过视觉学习。美国纽约圣约翰大学的肯邓恩和丽塔邓恩教授的研究表明，仅有30%的学生记得课堂内听到的东西的75%；40%的人记得3/4他们所读到的或看到的东西；15%的人通过触摸学习；15%的人通过身体运动来学习。以上研究也解释了为什么好动的学生会学习失败，因为好动的学生通过触摸和身体运动学习，而传统的学校教育除了视、听之外不允许学生有其他方式学习，因而总有占全的好动者成为困难学生，他们实际上因为他们独特的接收信息的方式而受到教育制度的无辜惩罚。

　　其次是对信息的组织和加工。要了解人对信息的组织和加工必须了解人的大脑，我们将大脑分为左半部分和右半部分。左半部分发达的人，语言智力发达，即读、写及用语言交流的能力强，这一能力在作家身上得到高度发展；逻辑、数学智力发达，科学家、律师等职业的人这方面智力特别强。而右半脑发达的人，在音乐、空间、身体、人际上有天赋，更能成为音乐家、建筑师、画家、运动员、舞蹈家、飞行员、销售人员等。

　　一些家长对孩子偏科现象总是不解，其实，人的大脑已经决定了孩子不可能所有学科全部优秀。当外部信息进入大脑后，不同的人以不同的方式组织加工，左脑强的人以逻辑或线性顺序的分析方式出现，右脑占优的人则通常喜欢对大的整体进行综合描述。当然将分析与综合两种方式结合起来是最佳方式，不过除非经过有效训练，达到这一点是十分困难的。

　　学校教育毫无疑问适合于左半脑发达的孩子，这种局面目前尚无法改变。左右大脑的发达与否主要是遗传在起作用，对左脑不强的孩子，家长应长期对孩子进行逻辑、语言训练以适应学校教育。不过更重要的是发挥孩子的优势，一旦孩子被证明能在体育方面发展，又何必再强求他能成为科学家呢？

　　再次，知识的牢固掌握还需要信息的记忆与储存。周围的物质环境明显地影响孩子这一过程。有的孩子喜欢独自一人学习，另一些人喜欢与小伙伴们一起学，还有一些孩子则希望有父母陪伴；一些孩子的生物钟是适合于早晨学习的，这在学生中只占1/3，看来大部分孩子喜欢晚上学习，另一小部分则是夜猫子，非到深更半夜不可；有的孩子学习时需要绝对安静，而有的孩子则边听音乐边学习，效率才高，这样的孩子越来越多。

　　我们从学习三环节中分析出各种各样的学习方式，是希望老师尊重孩子的学习方式，也许更好地适应学生的学比一味地让学生适应教师的教更为重要。虽然我们无法真正适应每一个学生的学习方式，但是毕竟我们在努力了。